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Es un espacio diseñado para mostrar los comentarios e ideas que surgen en la Materia de Integración de la Tecnología en Ambientes de Aprendizaje

miércoles, 28 de abril de 2010

¿QUE SON LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE?




Que son los objetos de aprendizaje (0A)? De acuerdo a Lozano y Burgos (2009) un objeto de aprendizaje (OA) es “una entidad informativa digital, desarrollada para la generación de conocimientos habilidades y actitudes que tienen sentido en función de la necesidad del sujeto y que corresponde con una realidad concreta”:de esta forma se puede considerar una presentación de power point, una imagen, audio y video como objetos de aprendizaje, pero no todo lo que se produce por estas herramientas se considera como tal, además de hablar de un término relativamente nuevo y complejo se ha determinado delimitado en cuanto a ciertas características que debe poseer




Características:

 Se relacionan con el proceso de enseñanza aprendizaje
 Necesariamente usan la tecnología
 Puede cualquier recurso digital que pueda volver a utilizarse para apoyar el aprendizaje
 Es una entidad informativa ( contenga contenido, información)
 Debe estar en formato digital ( busca la reutilización)
 Debe generar conocimientos habilidades y actitudes
 Que tiene sentido en el sujeto ( la importancia no radica en quien lo diseñe, sino en quien lo va a recibir, que tenga importancia para el)
 Que corresponda a una realidad concreta( porque se esta tratando de representar a través del recurso, un contenido una realidad)

Para administrar los OA el CUDI (citado en Lozano y Burgos 2009) sugiere una serie de principios como:

Subjetividad: son diseñados de acuerdo al sujeto que los va a utilizar
Realidad: es un puente con una realidad concreta
Historicidad: la pertinencia sobre la distribución, acceso y uso de los sujetos que se pretende atender
Complejidad: debido a su liga con otros objetos, se pretende que generen trayectorias de aprendizaje ilimitadas.
Comunicabilidad: la información que contienen y capacidad de integrar múltiples lenguajes
Integrador: conjunte los diferentes objetivos en función del objetivo específico
Unidad coherente: tengan relación con el objetivo que persigue
Unidades autocontenibles y versátiles: cada OA puede ser tomado independiente, pero debe tener la capacidad de integrarse a otros y ser elástico en sus características
Reutilizables: Usado en diferentes contextos y para diferentes objetivos
Capacidad de agrupación: conformado de una gran cantidad de contenidos
Rico en recursos: La cantidad de recursos que posea para no perder la información.
Agenda: cuente con una agenda de utilización que le permita ver al usuario por donde le conviene avanzar.

¿COMO SE EVALÚA EL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN CON RECURSOS TECNOLÓGICOS ABIERTOS?

La evaluación presencial tiene ciertas características de confiabilidad al momento de evaluar al alumno, el conflicto surge cuando se plantea la forma de evaluar a los alumnos por medio de recursos tecnológicos que se encuentran a nuestra disposición, preguntas como: es posible que sean honestos?, como puedo estar seguro que la persona que evaluó sea la misma que esta presentando el examen, hasta la fecha se siguen generando propuestas para hacer más confiable y respetable este tipo de evaluación que generalmente se utiliza en la modalidad a distancia y en este momento podemos citar algunas características que se tienen que tomar en este tipo de evaluación como lo indica Burgos y lozano (2009) que describe siete prácticas concretas que se utilizan en la evaluación a distancia, como se presenta a continuación

1.-La práctica de aplicar exámenes en forma presencial. Las instituciones optan por aplicar el examen en sus centros educativos o en un centro evaluador certificado por la institución lo que provocaría un desplazamiento del alumno y elevar los costos de operación, particularidad que se pretende eliminar en la educación a distancia, por lo que se sugiere que con el uso de la tecnología se pueden aplicar de forma electrónica, es decir:

2, Aplicar los exámenes de forma virtual, por medio de una plataforma tecnológica y para esto es importante que la institución establezca sistemas de seguridad que aseguren la autenticidad de la persona y reproducción de los instrumentos. Pero así mismo eliminaría las barreras geográficas y de tiempo, combinado con estrategias que limiten al alumno a hacer “trampa” sustituyendo su identidad, finalmente, esto se ajustaría dependiendo de los recursos y posibilidades con las que cuente cada institución.



3.- La práctica de asignar trabajos. La facilidad de copiar los trabajos, depende de la creatividad y dinámica de cada profesor para diseñar las actividades que van a elaborar, como por ejemplo elaborar un portafolio, por medio de un proyecto, etc. En lugar de realizar monografías y ensayos, también, en este caso la tecnología es de gran ayuda al momento de realizar la retroalimentación de manera inmediata, de detallando lo que el profesor estipule, dependiendo también de la plataforma tecnológica.

4.- La práctica de evaluar los desempeños en los foros asincrónicos de comunicación: En estos foros se evalúa la cantidad y calidad de las interacciones ya que se plantea que a mayor numero de interacciones, existe mayor posibilidad de lograr el aprendizaje significativo, la tecnología es de ayuda para restringir el acceso general a pequeños grupos.

5.- La práctica de evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación, se está hablando de conversaciones instantáneas( chat),sistemas de comunicación telefónica, internet, videoconferencias, etc., cuando se utilizan estas herramientas se recomienda hacerlo uno a uno, con la característica, que consume mucho tiempo, debido a la tecnología el desempeño es eficiente.


6. La práctica de dejar que los alumnos se evalúen, el objetivo es lograr una calificación para que se autor regulen, pero no todas las plataformas tecnológicas ofrecen este recurso.

7.- La práctica de dejar a los alumnos que se cohevalúen: se realiza para acercar a los alumnos en el proceso de enseñanza –aprendizaje, con la variante de no poder controlar la honestidad de cada uno de los alumnos, al otorgar una calificación injusta.


Finalmente cada sistema debe evaluarse a sí mismo para saber si está cumpliendo con los requerimientos que se necesitan para lograr el aprendizaje a esto se le denomina “ metaevaluación” y recordar que el objetivo de introducir recursos tecnológicos es con el fin de mejorar el aprendizaje por medio de facilitarle al alumno el logro de los objetivos de aprendizaje y asegurar a la sociedad que el alumno ha alcanzado dichos objetivos.

¿ A QUE SE REFIERE LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS?


El termino recurso educativo abierto (open educational resource, OER) se describe de acuerdo a la definición que se dio en el foro de la Unesco sobre el impacto del material educativo abierto en la educación (2002) indica que son aquellos materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.
Considerando también que los servicios y los contenidos educativos digitales están aún en una fase exploratoria


Tomando como punto de partida esta definición son aquellos contenidos educativos digitales:

 en formatos web( textos, imágenes y ejercicios)
 Documentos con directrices sobre cómo enseñar una determinada materia
 Conjunto de datos sobre evaluación y funcionamiento de experiencias educativas pasadas
 Crean contenidos abiertos reutilizables


Se debe considerar que en este momento no se puede determinar exactamente cuáles son debido a que los servicios y los contenidos educativos digitales aún están en fase de creación y evolución de su lenguaje

Beneficios posibles de la extensión de recursos educativos abiertos (Sicilia y Lytras, 2005)
Permite enlazar los presupuestos teóricos con los diseños finales con propósito informativo
Se pueden hacer ejemplos educativos para personas que aprenden a ser diseños.
Recuperar los patrones de otros diseños.
El recurso educativo abierto, analizado desde la perspectiva del diseño intruccional se considera que son elementos susceptibles de compartirse abiertamente y mantener u repositorio de estos recursos.

Referencias:


Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.


Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.
Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040107.pdf


Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35.
Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf